Школьные оценки не всегда отражают сильные стороны и способности ребенка. Как их распознать, «МК в Хакасии» рассказал академический директор в онлайн-школе «Фоксфорд», доктор наук об образовании, эксперт педагогической конференции «Школа без принуждения» Дмитрий Аббакумов.
«В цепочке «от способностей к результату» есть еще один важный элемент, от которого и зависит, превратятся способности в хорошие оценки или нет. Это интерес ребенка. Бывает, что вроде бы есть способности, например, к математике или гуманитарным наукам, но конкретные задачи или темы эссе ему могут быть неинтересны. Тогда у школьника просто не возникает желания — или внутренней мотивации — этими способностями воспользоваться», — пояснил эксперт.
Чтобы это желание появилось, прежде всего нужно учитывать интересы сына или дочери. Проще всего, позволить ему самостоятельно выбрать, на какую тему написать эссе. Тогда пазл сложится, считает Аббакумов.
Важную роль играют и источники мотивации. Если оценки хорошие, а интереса нет — скорее всего, преобладает внешняя мотивация: какое-то «надо», продиктованное учителем, родителем или обстоятельствами. На таком топливе школьник далеко не уедет, и вряд ли будет получать удовольствие от учебного процесса. Однако внешние драйверы мотивации можно постепенно заменять внутренними — разрешая ребенку самостоятельно выбирать и искать точки применения интересов.
Если же интерес есть, глаза горят, а оценки плохие — возможно, задачи пока слишком трудные или их условия непонятные. Кроме того, полезно смотреть не на оценку, а на прогресс ребенка относительно самого себя. Если есть положительная динамика, ее нужно подмечать и поддерживать. А оценки подрастут со временем.
— Почему ребенок хорошо справляется с задачами, но не может объяснить, как он их решил. Почему важно изучать логику вместе с математикой?
— Ответ находится в поле метакогнитивных навыков: понимания ребенком того, как именно он учится, как работают его собственные познавательные процессы — память, внимание, мышление. Это можно и нужно развивать — например, через алгоритмические задачи. Необходимость продумать и разработать план (алгоритм) действий хорошо развивает мышление, в случае алгоритмических задач — логическое. Поддерживающим методом может стать рассуждение вслух — это усилит эффект. А peer-to-peer-обучение, когда ребенок помогает одноклассникам в решении, еще сильнее закрепит навык.
— Как понять, что интересы ребенка — это не просто отвлечение от учебы, а начало его карьерных перспектив. И что делать, если ребенок не хочет учиться в школе, но часами занимается своими хобби?
— Если ребенок единожды строит домик из песка, не спешите сразу прочить ему карьеру инженера или архитектора. Но присмотритесь, если это повторяется регулярно, ведь для выявления карьерных перспектив как раз важно найти то, что нравится, что получается, что приносит удовольствие и хочется делать снова и снова.
Поэтому учебный процесс важно выстраивать так, чтобы он помогал выявить и поддержать таланты ребенка. Учеба, построенная вокруг интересов и на примерах интересов, не создает конфликта, а, наоборот, становится местом, где раскрытию талантов ничего не мешает, и, самое важное, где талант становится двигателем учебных успехов. Критически важно здесь стать чутким взрослым, который в рамках зоны ближайшего развития протягивает руку поддержки и тянет ребенка вверх, показывая новые перспективы.
Важно создать в школе и дома поддерживающую среду, где на увлеченный рассказ о хобби ребенка ему ответят: «Как здорово, что тебе интересны принцип домино и машины Голдберга! А давай ты сделаешь демо на эту тему вместо доклада по физике. Интересно?».
